Encontro 09 e 10 - Discussões coordenadas - Questões!

Depois da primeira rodada dos seminários que foi o nosso encontro anterior, seguimos nossas discussões sobre as práticas avaliativas e também sobre o uso do portfólio dentro de sala de aula como um instrumento avaliativo produtivo e com um ótimo resultado para os alunos. Logo abaixo você encontrará as questões sobre os dois textos e as respostas das mesmas. Bons estudos! ;)

                                          Estudo do Texto: Situando a avaliação

1.      Relacione a avaliação e o nosso cotidiano.

R: Sempre estamos fazendo avaliações em nosso dia-a-dia, seja em uma fila de banco, onde comentamos sobre as pessoas que estão ao nosso redor, e atribuindo-lhes adjetivos, como: feio, bonito, magro, gordo, mal-encarado e entre outros, ou como também assistindo a programas de Tv’s, onde comentamos sobre o assunto que aquele programa está abordando, sobre como os atores se saíram, e aí usamos mais adjetivos e praticamos mais avaliações sem nem perceber.

2.      Relacione a avaliação na escola.

R: A avaliação na escola acontece, na maioria das vezes antes mesmo do aluno realizar a sua matrícula, pois ao realizar tal ato, os profissionais que estão responsáveis por esse processo, atribuem também adjetivos de qualidade ou não para essas pessoas, ou para os pais ou responsáveis por aquele individuo, com isso o aluno já tem uma fama na escola entre seus professores, coordenadores e diretores, sem nem ter começado sua vida escolar.

3.      O que é avaliação formal? Cite exemplos.

R: Avaliação formal é um tipo de avaliação em que se atribui uma nota, conceito ou uma menção, o que é o caso das: provas, exercícios e atividades escritas como: produção de textos, relatórios, pesquisas, resolução de questões matemáticas, questionários etc.

4.      O que é avaliação informal? Cite exemplos.

R: A avaliação informal, é mais frequente na educação infantil e nos anos iniciais da educação fundamental: e é aquela que se dá pela interação de alunos com professores, com os demais profissionais que atuam na escola e até mesmo com os próprios alunos, em todos os momentos e espaços do trabalho escolar. Quando o aluno solicita ajuda do professor ou quando ele pede para o professor lhe tirar uma dúvida sobre determinado conteúdo, nesse momento o professor está realizando uma prática avaliativa e pode acompanhar como está o desenvolvimento do aluno, e com isso interferi no seu processo de aprendizagem, esse ato caracteriza uma avaliação informal.

5.      Benefícios da avaliação informal.

R:  O benefício da aprendizagem do aluno se dá quando, por meio dela, ele recebe encorajamento, e isso pode acontecer quando o professor: dá ao aluno a orientação de que ele necessita, no exato momento dessa necessidade; manifesta paciência, respeito e carinho ao atender às suas dúvidas; providencia os materiais necessários à aprendizagem etc.

6.      Prejuízos que a avaliação informal pode causar.

R: Exposição do aluno a situações constrangedoras, quando o professor não usa da ética para avaliar seus alunos, usando suas informações para não contribuir com a aprendizagem do aluno e quando não demonstra paciência e atenção para promover a aprendizagem dos alunos em sala de aula.

7.      Para que serve à avaliação?

R: A avaliação serve para que o professor possa conhecer e acompanhar como está o conhecimento do aluno, ou seja o que ele já aprendeu, o que ele não está conseguindo aprender, e o que ele ainda vai aprender. Dessa maneira, o professor interferirá nesse processo e vai realizar ações que sejam capazes de melhorar a aprendizagem dos alunos.

8.      Avalia-se o que?

R: Tudo é avaliado, a escola, os professores e os alunos. Ao mesmo tempo que o professor entra em sala de aula, seus alunos já começam a lhe observar e a avaliar a sua maneira e a sua postura em sala, como ele domina o conteúdo, a forma como ele se expressa e se gesticular, a forma como ele articula a sua fala e expõe seus pensamentos, então em todo momento os alunos estão fazendo avaliações de seus professores, assim como os professores também fazem avaliação de seus alunos constantemente, seja ela formal ou informal, sendo que na informal, ele precisa usar da sua ética para não prejudicar os alunos com a sua opinião e avaliação. E a escola também é avaliada e avalia os seus profissionais, os seus alunos e os seus funcionários. Os alunos avaliam e adjetivam a maneira como eles têm de frequentar e de se comportar dentro do espaço escolar, os professores adjetivam e também questionam algumas imposições dadas pelas coordenações para eles, assim também como os funcionários que fazem parte da escola.

9.      Características da avaliação formativa.

R: É conduzida pelo professor; destina-se a promover a aprendizagem; leva em conta o progresso individua, o esforço nele colocado e outros aspectos não especificados no currículo; não é baseado em critérios.

10.  Quais os dois paradigmas apresentados pela autora no texto sobre avaliação?

R: Avaliação formativa e avaliação somativa.

11.  O que a autora menciona sobre a prova?

R: Ela fala que a prova que serve apenas como um instrumento de aprovação/reprovação caracteriza a avaliação tradicional e que só serve para atribuir notas, mas que a prova pode ser um instrumento útil quando os seus resultados forem associados aos de outros procedimentos.

12.  O que é necessário para que os professores modifiquem suas práticas?

R: É necessário primeiro que eles entendam, que avaliar não é somente fazer uso de instrumentos cruéis (provas, testes, exercícios pontuados etc), mas que o ato de avaliar precisa ser um aliado no processo de aprendizagem do aluno, e que ele tem que buscar e trazer um benefício importante que é o aprendizado, então, se faz necessário que o professor busque outros meios para avaliar os seus alunos, que ele mesmo que sendo um ato novo dentro da escola, tente introduzir e mostrar para os outros professores que os seus alunos estão melhorando a aprendizagem, e que a escola também o apoie nesta mudança, pois as coordenações e as direções precisam se contextualizar e entender também o que é a caracterização do processo de avaliação a serviço da aprendizagem.

13.  Qual a importância do feedback?

R: O feedback é um meio importante tanto para o professor, como para o aluno, pois o professor ao mostrar para seus alunos o seu desempenho ele automaticamente irá saber onde ele vai intervir na aprendizagem da turma e mudar a maneira de ensinar tal conteúdo, que tenha tido um rendimento ruim, e já o aluno, vai ver onde errou, e como é que era para ter sido feito, dedicando-se assim mais nesse conteúdo para que ele venha então aprender.

                                             Estudo do Texto: Situando o portfólio

1.      O que é um portfólio?

R:  O portfólio é um instrumento de avaliação condizente com os da avaliação formativa, e que é uma pasta grande e fina, e que serve para você guardar papéis, fotos, desenhos, estampas e etc.

2.      Outras formas de denominar o portfólio.

R: O porta - fólio ou portfolio que são outras denominações do portfólio e onde esse último que não recebe o acento agudo (´) significa que este é o conjunto de coleções daquilo que está ou pode ser guardado num porta – fólio.

3.      De onde se originou o uso do portfólio em educação?

R: O portfólio é muito usado na educação pelos professores poderem ir acompanhando o progresso de seus alunos, segundo o texto, os professores de escolas de educação fundamental e média da Grã-Bretanha usam muito esse tipo de instrumento, pois é uma maneira de reunir os trabalhos dos alunos e comunicar seus sucessos a eles próprios, a seus professores e a seus pais.

4.      Diferença entre portfólio de arquivos de trabalho?

R: O portfólio destina-se a reunir amostras dos trabalhos dos alunos durante um certo período de tempo, mostrando seu progresso por meio de produções variadas. Enquanto que os registros pessoais tendem a enfatizar aspectos pessoais e sociais, sendo também organizados durante um tempo programado, podendo articular-se com experiências de trabalho, quando for possível, e com atividades desenvolvidas fora da escola.

5.      Alguns objetivos comuns quanto ao uso do portfólio.

R: Procurar motivar os alunos menos capazes ao fornecer-lhes “algo para mostrar por seus esforços”, além do que poderia, de outra forma, ser uma série decepcionante de notas e níveis; estimular e apresentar alguma forma de reconhecimento dos resultados e êxitos além do domínio acadêmico.

6.      Cite os cinco elementos que o trabalho como portfólio oferece.

R: Primeiro beneficiar qualquer tipo do aluno, segundo fazer com que os alunos declarem sua identidade, isto é, mostrem-se não apenas como alunos, mas sim como sujeitos dispostos a aprender, terceiro: as atividades escolares levam em conta as experiências vividas pelo aluno fora da escola, dando sentido à sua aprendizagem. É a escola conectada às práticas sociais, quarto: o aluno percebe que o trabalho escolar lhe pertence; portanto cabe-lhe assumir responsabilidade por sua execução. Ele não está fazendo algo para agradar a seus pais e professores, mas em seu próprio benefício. O trabalho escolar passa a ser prazeroso e em quinto lugar: o portfólio motiva o aluno a buscar formas diferentes de aprender, suas produções revelam suas capacidades e potencialidades, as quais poderão ser apreciadas por várias pessoas.

7.      Quais os princípios norteadores para o trabalho com o portfólio? Explique cada um deles.

R: O primeiro é o da sua construção pelo próprio aluno, possibilitando-lhes fazer escolhas e tomar decisões, onde essa construção assume diferentes formas, dependendo da idade de cada aluno, do curso da atividade a ser desenvolvida e do tempo destinado para a realização. O segundo ponto é o da reflexão, pois por intermédio da reflexão, o aluno decide o que incluir, como incluir e, ao mesmo tempo, analisa suas produções, tendo a chance de refazê-las sempre que quiser e for necessário. E com os princípios da construção e da reflexão, surge o desenvolvimento da criatividade, onde o aluno escolhe a maneira de organizar o portfólio e busca formas diferentes de aprender. Ele é estimulado a estar sempre trabalhando e tomando decisões. O quarto princípio é o da auto avaliação, pois enquanto assim trabalha o aluno, ele está permanentemente avaliando seu progresso com o objetivo de avançar sempre. A avaliação feita pelo professor é importante e, conjugada à do próprio aluno, faz com que se amplie a análise das suas possibilidades. O quinto princípio é o da parceria pois o trabalho pedagógico e a avaliação deixam de ser de responsabilidade exclusiva do professor e o sexto e último é a vivência desse processo desenvolve a autonomia do aluno diante do trabalho, a criança percebe que pode trabalhar de forma independente e que não precisa ficar sempre aguardando orientação do professor.

8.      Segundo a autora Klenowski, o trabalho com o portfólio se baseia em seis princípios. Quais são?

R: 1. Promove nova perspectiva de aprendizagem; 2. É um processo; 3. Incorpora análise do desenvolvimento da aprendizagem; 4. Requer auto avaliação; 5. Encoraja a seleção e a reflexão do aluno sobre o seu trabalho; 6. Considera os professores como facilitadores da aprendizagem.

9.      O trabalho com o portfólio pode ser feito por um professor ou somente por vários?

R: Pode ser realizada tanto por um só professor como por um conjunto de professores;

10.  Como ajudar os alunos avaliar o seu próprio trabalho com o portfólio?

R: A auto avaliação é uma capacidade a ser construída desde cedo, por meio de um processo que pode começar com o professor auxiliando os alunos a identificar e registrar os critérios de avaliação. Cabe ao professor orientá-los na descoberta dos requisitos necessários à produção de um trabalho considerado adequado.

11.  Quais os componentes de um portfólio?

R: Os componentes são as melhores produções do aluno, por ele próprio selecionadas, com base nos objetivos de aprendizagem e nos critérios de avaliação formulados com sua participação.

12.  O professor deve inserir itens no portfólio do aluno?

R: Essa inserção é questionável. Ela poderia fazer com que o aluno sentisse que aquele trabalho não lhe pertence inteiramente. Incluir trabalhos escolhidos pelo professor é uma decisão sua. Alguns professores poderão argumentar fortemente que nem sempre as escolhas dos alunos refletem suas capacidades. Caso seja incluída alguma produção selecionada pelo professor, ela deve vir com o adendo “escolhida pelo professor”, de forma bem visível.

13.  Quais alguns descritores de avaliação do portfólio em cursos superiores?

R: Cumpre os propósitos gerais; apresenta análise do material incluído; apresenta textos escritos com correção; foi construído ao longo do semestre.

14.  Quais algumas dificuldades citadas pela autora na construção de portfólios nos cursos superiores?

R: Os alunos estarem acostumados a receberem tudo pronto dos professores, não forem preparados para ler, pensar e tomar decisões e oferecem resistência ao processo que exige sua participação, não estão acostumados a escrever, a formular objetivos e critérios de avaliação, a avaliar suas produções, a refazê-las e etc.

15.  Trabalhar com o portfólio significa assumir riscos. Quais riscos a autora menciona no texto estudado?

R: O primeiro deles é o de o portfólio reduzir-se a uma pasta em que se arquivam textos e se fazem registros das aulas. Se isso acontecer, ele não assumirá o feitio de um procedimento de avaliação. O portfólio pode ser considerado mais um dos modismos em educação. Quem for adotá-lo não se apoiar em fundamentação teórica sólida sobre avaliação e trabalho pedagógico; toda a escola não se preparar para sua implantação e implementação, mesmo que somente uma parte dos professores vá utilizá-lo, os pais não forem preparados para compreender o processo, aceita-lo e fazer a parte que lhes cabe. Pode acontecer de o portfólio ser entendido como um simples “instrumento” e não como um processo de avaliação, ainda outro risco é o de professores e alunos oferecerem resistência inicial por entenderem que terão muito mais trabalho que antes.

Referência Bibliográfica

VILLA BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.